■ 唯一稱謂，親切溫暖
評語要親切平和，飽含濃濃的愛意，具體到某一個學生用什么稱謂，可根據學生的性格、愛好、特長、平時的表現及家庭情況來定，甚至他（她）的綽號、家庭住址、長相特點、個頭以及在班級的任職等，都可以被引用。例如，對愛看動漫、冬天常戴一個坦克兵絨線帽的子龍同學，我稱呼他“威武的坦克兵舒克”；對皮膚黝黑、頗有體育天賦的陳林同學，我稱呼她“一朵風風火火的小黑牡丹”；另外，在我的筆下還有“嘰嘰喳喳的小喜鵲”（愛發言），“沉著用心的智多星”（綽號），“笑口常開的大力士”（特長），和“聲情并茂的文工團團長”等。個性化的稱呼能彰顯評語的幽默感和親切感，它能使評語更貼切，更具唯一性。從這些異彩紛呈的稱謂中，同學們感受到的是情感的溫度。這樣他們更易于接受老師的勸勉，并容易在心靈中產生共鳴。
■ 以物喻人，活靈活現
以物喻人是學生們作文中常用的方法，這樣的方法同樣可以運用到評語的寫作中。只要比喻恰當，就能把一個學生的特點表現得活靈活現。例如，有位學生內向少言，作文是他的攻堅項目，我給他了這樣的評語：“少言寡語是你同別人交往時的一堵墻，希望你能自信起來，拆去圍墻，和大家多交流；作文是你學業上的攔路虎，打虎的秘訣是留心觀察事物，勤于練筆。在新的一年里，拆‘墻’和打‘虎’是你的首要任務！”
■ 引經據典，意趣橫生
名言一語中的，往往極富教育性和啟迪性。在評語中恰當地運用一些名言諺語，甚至古詩、歌曲、歇后語等，不僅能使評語逸趣橫生，還能讓一些深刻的哲理變得明白通俗，從而增強評語的力度。對于勤于寫作的同學，我激勵他們“苦讀書胸中有寶，勤作文筆下生花”；對于愛做各種動植物標本，投身自然、不知疲倦的同學，我引用古詩“咬定青山不放松，立根原在破巖中”。學生讀到這些名言時會產生巨大的動力。有些同學還把評語中的名言警句摘抄下來，貼在書桌、課本上，常常誦讀。很多同學畢業數年后仍對老師當年的贈言記憶猶新，有的甚至把當年老師的贈言當成生活的座右銘。
■ 幽默風趣，拉近距離
幽默的老師很容易給學生平易近人的感覺。把幽默恰如其分地運用到評語中，會為評語增色不少，還能拉近老師和學生之間的距離。我曾給一個脾氣暴躁的男生這樣的評語：“你是一頭小獅子，容易暴跳如雷，不過，我是一頭大象，常常把你從打斗中拉開。”班上有個小女孩愛吃零食，卻聰明伶俐，我對她的描述和評價是：“你真是小小的饞嘴貓，上課時，你仍從抽屜中摸出零食，嘎嘣嘎嘣地吃。”看到這樣的評語，學生既感到新鮮，又覺得十分中肯。
■ 細分差別，各有側重
為發展情況不同的學生撰寫評語，側重點也各不相同。給全面發展的學生寫評語，在充分肯定優點后，還應點出發展空間，激勵他們樹立更高的人生目標；給有特長的學生寫評語，建議先肯定他們的特長，鼓勵他們將愛好和特長進行到底；給有進步的學生寫評語，更要好好利用期末評價的契機，切合實際給學生分析、指導，激發他們的潛能；給有待提高的學生寫評語，要充分利用學生的向師性，鼓舞他們，激勵他們，幫助他們重拾上進的信心，幫助他們積極健康地發展。
■ 正向溝通，強化優勢
期末評語的撰寫時，那種“借寫評語再教訓學生幾句”的心思，不如改為直接溝通更見成效。每到期末，班主任的圈子中總會飄著“是否需要在評語中讓學生直面批評”的爭執，我想，始終還是要回到正向溝通的渠道中來，這世界上很難有一無是處的孩子，所謂的笨蛋不過是處于老師基于特定標準下的度量。愛，不是比較來的，愛沒有度量。十年過后，再回首，好些令我們暴跳如雷的學生問題，不過是成長過程中的點點小事。人不犯錯，談何成長？早知事小，大可不必在春節前執著舉著暗黑標簽的角色。放大問題，不如放大亮點；盯住毛病，不如盯住優勢。這是個緊要改變的思維方式。
■ 分散完成，長久保存
期末評語的撰寫無疑是一個耗費時間的“大活兒”。提早開始，各種研討搜集資料，盡可能分散完成。從最好寫的學生下手寫，從最熟悉的學生下手寫，慢慢地在最后的幾個令你筆下凝滯的學生處細細琢磨。既如此，分散完成，更易保障期末評語的卷面質量與文采品質。寫好的評語，不要一發了之，拍照或將電子稿留入郵箱，永久保存下來，既可以作為下學期的評語參考，還可以比照本期的評語，尋找學生新的生長點，為環環相扣寫好新學期的評語奠定了扎實的基礎。