編者按：第二十二屆深圳讀書月今天正式開啟，1400多場閱讀文化活動將陸續展開。本屆讀書月以“打開一個新視界”為年度主題，堅持“品質”“品位”“品格”原則，突出“全域、全景、全民、全媒”特色，構建兼具文化品位與先鋒精神的活動矩陣，掀起鵬城閱讀熱潮。在深圳市桂園中學陳冬平老師看來，本屆讀書月，將會以更高追求、更新品質和更強聲音，打造一場全新全民讀書盛會。
可以說，“品”，“全”，“新”，是第二十二屆深圳讀書月的突出特點和鮮明特質，可以相信，一年一度的深圳讀書月，一定會在全市再掀閱讀狂潮，為深圳市民奉上一場場文化盛宴。
“為有源頭活水來”——閱讀·意義
“閱讀”，是一種個性化的與文本對話的過程。為什么讀？讀什么？如何讀？成為大家都很關注、也一直在探討的重要話題。閱讀的價值與意義，自不待言。閱讀的方式方法，也是多種多樣。而閱讀的成效，則取決于讀者與文本之間的“對話”質量。我們倡導自由閱讀，個性閱讀，深度閱讀，品質閱讀。不以功利閱讀、膚淺閱讀等破壞、損害閱讀的意義與聲譽。
“深圳讀書月”，是深圳對于城市群體性閱讀的召集令，旨在用節慶的形式、活動的方式喚醒蘊藏在每一位市民心中渴盼已久、有些是休眠多時的讀書熱情，激發整天為工作、為生活、為學業而奔忙的人們的閱讀興趣，點燃心燈，照亮前程，讓每個人都捧起書本，在上班路上，在課余時間，在休閑時刻，用心閱讀。對于深圳這座天生具有開拓創新精神的城市來說，閱讀，實在是一種便捷、易行、有效的文化實踐活動。
“活動”這個詞，由于其含有臨時性、隨意性的意思，對于需要長期堅持、久久為功的文化建設來說，就顯得不那么受歡迎。深圳讀書月，雖說一年一度，具有活動的表現形式，但實質上更具有制度性安排的特點。它搭建了個體閱讀行為與群體文化建設之間的橋梁，使二者有效對接，互相呼應，彼此促進和成全。個體——收獲閱讀快樂，城市——提升文化品位。
“閱讀力決定學習力。”這是著名出版家、作家、閱讀學專家聶震寧教授的一個重要觀點。確實，對于我們每個人來說，閱讀重要，閱讀必要，閱讀需要，我們單從深圳市設立“讀書月”，全國很多地方設立“閱讀節”這一舉措，就可見閱讀重要之一斑。
對于中小學生來說，閱讀的重要性更是不言而喻，它不僅是信息獲取、知識習得、能力提升、智慧生成的重要方式和途徑，而且在思想品格錘煉、情感情操涵養、健康審美觀念培養等方面具有不可替代的作用。
中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中，明確提出要“……開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動。”這里，特別提出了“閱讀”對于促進義務教育階段學生的健康成長和全面發展的重要意義。
《中華人民共和國家庭教育促進法》“總則”第三條提出：“家庭教育以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，促進未成年人健康成長。”
第二章第十六條第三款規定：“（未成年人的父母或者其他監護人要）幫助未成年人樹立正確的成才觀，引導其培養廣泛興趣愛好、健康審美追求和良好學習習慣，增強科學探索精神、創新意識和能力。”可以說，涉及優秀品質、良好素養、正確知識、科學觀念、出色能力、創造精神等的獲取與習得，都離不開高效、優質的閱讀。
激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，培養閱讀能力，提升閱讀效率。
著名教育家、全民閱讀倡導者和推廣人朱永新先生說：閱讀力就是精神力，閱讀力就是凝聚力，閱讀力就是競爭力，閱讀力就是幸福力。
“遠近高低各不同”——閱讀·方式
作為一名閱讀愛好者，我在童年和少年時代的閱讀是比較欠缺的。雖有閱讀的強烈渴望，卻沒有閱讀的基本條件。就連閱讀的根本性問題——書籍——都沒有辦法滿足需求，遑論其他。到了高中階段，條件慢慢好一些，但是升學的壓力又來了，老師和家長不希望甚至明確反對我讀那些對升學沒有幫助的閑雜書籍。只有到了大學階段，我的閱讀才算是有了一些堅實的“注腳”。書籍豐富，時間充裕，興趣濃厚，我一頭扎在圖書館和自習室，孜孜不倦地讀書，正應了高爾基的那句話：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。
記得大三和大四的時候，為了備考當時的西南師范大學中國新詩研究所研究生，我在認真學習各門文學課程之外，特別用心閱讀古今中外詩歌作品和詩歌理論著作。毫不夸張地說，我把當時學校圖書館館藏的有關中國現當代詩歌作品和詩論專著的書籍，幾乎讀了個遍。
雖然帶有一定功利目的——為了考研究生而讀，但是，優秀的詩歌作品和詩論著作也是我非常感興趣的。這種既有興趣愛好，又帶有一定目的性的閱讀，在給了我快樂的同時，也給了我扎實的詩歌知識、詩歌學養，通過大量、廣泛和深入的閱讀與研究，我對于詩歌的整體認識與理解，對于具體詩歌作品的品析與鑒賞，自信有了一定的基礎，對于詩歌現象、詩歌作品、詩人創作等有一些敢于發言的底氣。
從詩歌，到小說，到散文，我的閱讀興趣與閱讀重心隨著年齡的增長而發生變化。不同文體有不同的特點，需要有不同的閱讀方式。我以為，“詩歌”總體上是“抒情感”的，“小說”總體上是“講故事”的，而“散文”呢？總體上是“說家常”的。這涉及到抒情文學與敘事文學不同的的表達重點與解讀方式。
閱讀詩歌，要善于從詩歌文本的事實陳述與價值判斷之中，捕捉詩人巧妙鋪設或者嫁接的情感符號，讀懂詩人從意（意象、意義）到情（情緒、情感）的表達技巧。“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“天空一無所有 ∕為何給我安慰”。他們或淺易直白，或含蓄冷峻，指向的都是濃烈的情感。
閱讀小說，要善于從小說故事情節中讀出小說家對于社會、對于自然、對于人生的細致觀察與深刻洞見。“都云作者癡，誰解其中味？”“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”作者的經歷、身世、遭遇，學養、能力、個性等，或多或少會在小說中有意無意中展示與流露。讀懂作者，讀懂時代，讀懂文本，是我們讀懂小說需要做到的。
閱讀散文，要善于從家長里短、平凡瑣碎的日常中讀出時代的濤聲與回響。以小見大的表達，平易簡潔的敘述，都為古今中外散文大家們所慣用和堅持。看似大白話，實則大意味。不論是“肴核既盡，杯盤狼籍。相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。”還是“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”
讀懂，思辨，領悟，吸收。
“山花紅紫樹高低”——閱讀·形態
當下，人們對于閱讀的研究更加深入、細致，方法、手段也更加多樣。對于中小學生閱讀能力培養而言，我們常常通過單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等方式和途徑，通過不同形式、不同形態的閱讀教學模式來進行。
單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，各有特點，各有側重，當然也都各具價值，各有千秋。從閱讀教學上看，從較早的一課一讀教學——單篇閱讀，到后來的多文閱讀——群文閱讀，再到現在流行的一本書閱讀——整本書閱讀，我們在閱讀教學的道路上不斷探索前行，為的是利用閱讀的樣本——教材或課外讀物作為例子，演化與衍生出對于文本閱讀一般規律的把握和對具體文本的精準解讀。
通過單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀等形式，閱讀能力可以習得，可以培養，可以遷移，可以考評。單篇閱讀，可以無拘無束，自由自在，通過不同篇目的文章，接受不同的信息，始終保持對于閱讀的新鮮感和好奇心，有助于讀者對于樣本文本的直接經驗和個性體驗的積累積淀。當然，單篇閱讀教學的局限也是明顯的。容量較小，沒有參照，容易造成“眾說紛紜”的現象。文本要義的確定性，文本內涵的深刻性，文本表達的多樣性等，可能在教學過程中遭遇模糊、削弱與減損。
群文閱讀，帶有集群閱讀的性質，常常用到比較閱讀的方法。從同一作家的不同主題文章，到不同作家的同一主題文章，對于主題、內容、手法、技巧等的同中異、異中同的比較與辨析，有助于我們加深對于一個作家，一個主題的更好、更深理解與判斷，這對于提升閱讀能力自然是大有幫助的。
2021年，是魯迅先生誕生140周年，逝世85周年。在這樣一個特殊的年份，我們讀魯迅，更有不同的意義。我把6冊初中語文教材上的6篇魯迅文章集為一組，加上今年熱播的電視連續劇《覺醒年代》一起，做群文教學與研究。這6篇文章分別是：《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《社戲》《故鄉》和《孔乙己》。
冷峻與深刻，是魯迅；熱情與趣味，也是魯迅。寫人、記事，感時、傷世；少年的童真童趣、中年的憂國憂民。少年和青年時代的“老師”，兒時的“保姆”和“小伙伴”……從變化了的人物身上，從不起眼的小事當中，我們可以感受到魯迅先生筆下流淌著的熾烈情感和對于改造社會、改造國民性的深刻思想。這些思想，用了散文或小說的表現形式，得以生動與形象地揭示。可以說，魯迅用文學的方式同樣表達和展示了他的深刻思想與卓識遠見。
我曾把中國現代文學史上5位散文大家寫自己母親的文章，編成一組以“母親”為主題的閱讀文本。這其中，有胡適的《我的母親》，老舍的《我的母親》，梁實秋《想我的母親》，豐子愷《我的母親》和汪曾祺《我的母親》。
我出了一個題目：上述散文大家們筆下的“母親”雖然形貌、性情各異，但是有一個相同點，那就是：勤勞。閱讀上述5篇文本，看看同樣是寫自己母親的“勤勞”，5位作家各是如何表現的。
我讓學生帶著這個問題作群文閱讀，最后要求他們在學習名家名篇的基礎上，寫一寫自己的母親。同學們讀得認真，通過比較閱讀，找到了文本中的“同中異”“異中同”，通過讀，延伸到寫，讀寫結合，以讀促寫，同學們讀出了文本的豐富內涵，寫不出了個性鮮明的“母親”。我覺得這樣的群文閱讀是有益的、有效的。
整本書閱讀，易于建立閱讀整體觀。一本書，就是一個完整的世界。故事——有始有終，人物——有血有肉，敘述——有詳有略，情節——有點有面。閱讀教學視野下的一本書，其內涵與信息要遠遠大于這本書本身。這就是整本書閱讀教學的最大價值，考量的是我們教師和學生的語文綜合素養與文本解讀能力。
我一直在閱讀和研究《紅樓夢》，寫過一些評論與賞析文章，我在教室，在文化場館，在社區，在企業都講過我對于閱讀《紅樓夢》的認識與理解。有關于主題思想的，有關于人物形象的，有關于故事情節的，有關于寫作技法的，還有引申出來的關于文學藝術、生活趣味、家庭教育等話題。
搭建整體框架，著眼細節小處。宏觀把握與局部剖析相結合，從不同角度切入，解讀這部偉大著作的方方面面，帶給我們的是一種全新的認識和整體的把握。
我先后寫過、講過《王夫人是怎樣的一個人》《大觀園中詩詞水平誰最高》《“略寫”的藝術》《紅樓夢中的家庭教育問題》等，也就某一專題寫作系列文章，如《“銀子”背后的世故人情》系列，我寫了6篇文章，分別圍繞“贈銀子”“討銀子”“借銀子”“收銀子”“湊銀子”和“賺銀子”等展開。
“萬紫千紅總是春”——閱讀 ?創新
對于閱讀教學來說，當下比較熱門和流行的一個詞匯叫做“全學科閱讀”。有專家認為，“全學科閱讀”之“全”，意味著要超越閱讀只從屬于語文學科的狹窄觀念，真正從個體終身學習、終身發展的角度，全面認識和把握閱讀的重要價值和意義，將“閱讀”從單純的語文素養范疇轉向學習能力體系，從長期以來占主導的文學性文本閱讀，轉向兼容實用類、信息類文本的更加多元、豐富的閱讀資源和視域。
毋庸諱言，多年來，從中小學教育來說，閱讀，似乎確實只是語文或語言類課程教學的專利，對于其他學科而言，閱讀確實沒有被引起足夠重視。原因自然是多樣的。在教育理念、學習方式發生巨大轉變的今天，加上信息技術的有力支持，我們對于閱讀的理解與適用，當然可以更加深刻和寬泛。
閱讀能力，是適應終身學習社會的關鍵能力，也是勝任所有職業的基本能力，是終身需要用、也用得上的能力。我們培養學生的閱讀能力，路徑可以多條，方式可以多樣。語文是工具性和人文性兼具的一門學科。從工具性來講，我們通過閱讀教學，培養學生的閱讀能力，為學好其他課程打下緊實基礎。
也就是說，對于學生來講，是要通過“學習閱讀”達到“閱讀學習”。學習閱讀的內容、方法、技巧等，達到提升閱讀素養和能力；通過這些素養和能力去閱讀各學科、各種類的文字、書籍、課程，達到學好各門知識、提升綜合素養的目的。
“學習閱讀”是學生學習語文、外語等語言學科的重要內容，而“通過閱讀來學習”或“閱讀學習”是各學科共有的重要學習方式和途徑。“學習閱讀的學科主要是語文、英語等語言文字類學科，而閱讀學習則是各個學科的事情，閱讀學習是學科教學的重要方式，學生需要通過閱讀來進行學習。深度學習、理解性學習離不開學科閱讀，學科閱讀是學科教學的重要方法。”（吳穎惠）
從這個意義上來說，中小學生將不僅僅需要文學閱讀、歷史閱讀、社科閱讀，也需要數學閱讀、科技閱讀、藝術閱讀、體育與健康閱讀等。這應該是“全學科閱讀”的基本要義。
10月31日，我應邀參加了深圳市洪湖公園和洪湖小學園校共建勞動、科技、實踐教育基地的掛牌儀式。這是“雙減”政策下，洪湖小學為拓展辦學空間、豐富教育資源，更好地為孩子們健康成長和全面發展所做的有益探索和創新工作。
每年夏天，深圳市洪湖公園內上百畝荷花漸次盛開，甚是驚艷，觀者如潮。作為洪湖公園的“鄰居”，洪湖小學與洪湖公園深度合作，開展識荷、種荷、創荷等一系列以“荷文化”為主題的活動，用周末時間共同開展包括荷花攝影展覽進校園、荷花種植專題講座進校園、植物多樣性調查在內的一系列“荷文化”活動，形成校園與公園的教育文化深度融合。
把課堂“搬”進荷園，讓學生“走”進自然，是一種更高視界的“閱讀”，學生從“讀”荷花到“讀”萬物，從“讀”自然到“讀”社會。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。相信孩子們的閱讀能力一定會給他們帶來不一樣的驚喜。
最近，我看到一些教育研究機構、中小學校成立“少年文學院”的新聞。教研機構和學校充分發揮既有豐富教學經驗又有讀寫實踐能力的老師們的作用，為孩子們在文學教育和閱讀寫作方面開啟進步階梯，我覺得是很好的事情！我也知道還有很多的閱讀和寫作推廣人，用他們的滿腔熱情、豐厚學識、扎實能力在為中小學生讀寫素養培育勤勉工作！
“……青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。……”
第二十二屆深圳讀書月的大幕已經開啟，讓我們捧起書本，共赴這場閱讀的盛宴，文學的盛宴，文化的盛宴！
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